我是儿童文学作家，也是两个孩子的妈妈。前段时间，和朋友闲聊之际，她特别好奇在儿童文学作家的眼里，儿童文学和儿童教育究竟有什么关系。

确实，儿童文学和儿童教育，是我每天都会思考的话题。与每个女性一样，我承载着各种各样的社会身份，但在所有身份之前，我先是一个妈妈，我的所有身份都会为这个身份腾出足够的空间。这是义务和责任，也是生命中最重要的意义。

回想成为妈妈的最初，我究竟是如何与我的孩子产生连接的？他在我的肚子里，素未谋面，我却感受到我们的心在共鸣。不同时空里的灵魂交织在一起，感觉非常奇妙。我的生命进入了另一个维度，在这里，一切都是新的。我对我们的未来充满期待和想象——我给予他最好的一切，帮助他长成最优秀的孩子。

没想到，孩子出生没多久就生病了，很严重的病。我看着他在医院里没日没夜地输液，担心得像被人抽走了魂。过往的所有期待，悄悄凝聚成了一个简单的念头，我突然放开了执念，不再执着于他是否完美，是否出众，在我看来，他安稳的呼吸、响亮的啼哭比什么都珍贵。我明白了，爱不是塑造，不是期待，是让花成为花，让树成为树，让他长大成人，成为自己。

后来，每当我追问教育的本质，我总会想起这件事情。教育的目的，究竟是让孩子成为优秀的人，还是让孩子成为自己？这两者看似矛盾，实际上只是作为父母的我们主观地给“优秀”下了定义。也许“优秀”并不是成绩最好、获奖最多、比谁家孩子更懂事，而是独立、内省、懂是非、明道理。我希望我的孩子有能量成为他想成为的人，而不是我心中的人。我认为，教育不应该是功利化的。

先前，我参加鲁迅文学院《儿童文学》中青年作家研修班，听陈晖老师讲儿童文学的“教育性”。她说到，“教育性”不等于政治教育、品德教育，也不等于说教，儿童文学的“教育性”应该是丰富的、生动的，是可与文学深度结合的。我特别同意这一观点——它恰好印证了我对非功利化教育的理解。儿童文学的“教育性”，也应该像教育本身一样，拒绝被工具化。儿童文学也是文学，如果强化了功利化目的，自然就削弱了文学的本质。所以，“教育性”不等同教育，而更应该是价值导向的，不是以儿童文学为手段，以教育为目的，让孩子通过阅读儿童文学，学习到一些依靠语言交流无法深刻理解的大道理，而是作品的内核、思想和价值观的统一体现，是与作品有机融合的一部分，是字里行间的光，是那份会藏在孩子心底、久久地陪伴他们成长的力量。

在儿童文学的创作中，我也一直追求那样的融合。我的作品集《茉莉的耳朵》收录了六篇短篇童话，主人公都是特殊儿童，各有各的不完美，各有各的困境。在其中一篇童话《茉莉的耳朵》里，主人公茉莉没有耳朵，她在给自己的耳朵写信的过程中，慢慢接纳了不完美的自己。其实，我们都是不完美的我们，我希望阅读这本书的孩子能通过文字，看见那个不完美的自己，那个曾经经历黑暗的自己，也看见那个找到光的自己。前段时间，有朋友请我给他的孩子推荐儿童文学作品，我推荐了法国安托万·德·圣-埃克苏佩里的《小王子》。

这是我最喜欢的一部儿童文学作品。作品探讨了爱与孤独，也以儿童视角解构了成人世界的逐利，正好唤起我们对非实用价值的珍视——不正是那些不被计较有没有用的时光，才让我们灵魂悄悄积攒的温柔吗？不正是每一次没有目的的驻足，才让我们的旅程变得丰富而且独特吗？

小王子发现五千朵玫瑰，都比不上自己星球那朵带刺的玫瑰，是因为他为玫瑰付出了时间与眼泪。小王子是在真诚付出中理解了爱与责任，在仰望星空时唤起了对生命的好奇。作品没有说教，而是潜移默化地滋养孩子，悄悄地唤醒孩子的共鸣。这回应了我对教育的理解，教育不只是灌输技能，更应引导成长。

随后，朋友进而追问：“写作文的时候可以用上吗？”我摇摇头。朋友再问：“那有什么作用？”把“有用”作为衡量标准，我不以为然。正如《小王子》里的话，真正重要的东西，眼睛是看不见的。儿童文学或许不能直接提供作文素材，但会在孩子的心里埋下一颗种子，等风来，等雨来，孩子就能看见花开，也许这才是教育本该有的样子。

（作者系青年作家）